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🌚其次，🍕考核☠标准失🕺❣切。辅ℹ导员职称晋升受制于“软实力”🐯与“硬指标”的🚠双重要求，致使其工作重心不明🏑。🔛受双重身份影响，辅导员晋升职称的指标也有“双重要求”：除从事🧻学生工作的年限、学位学历、工作绩效等“🕋软实力”🔇外，论文👓🍍发表与课题主持等🏈也是重要的“硬指标”。因此，部分高校辅导员为提升核心竞争力🧄，更🈂加看重区分度🆎更大🔐📞的科研成果产出，进而导致辅导员出现“重科研轻学生、重立项轻结项、重🪕成果数量轻成果质量”等一系列问题。“失重”👑😿的🏜职称晋升评🤝审标准不仅会增加辅导员的工作压🍙力，还会出现与其主要职责、工作特点和专业背景等不相匹配的诸多矛盾，导致😗出现“顾此失彼”的现实状况。

可就是🕸这样一名小商贩，自1979年起陆续为家乡浙🅿🎋江上虞🦮捐建了18幢张杰教学楼，32间教🟥室和宿舍楼🆕、图书馆😔，并设立200多万元的教育基金资助困难学生，总捐赠金额达1⛵50☠0万元。每💘次回乡他都💯要去各个学校走走看看，哪家缺教🚝具，哪家❗缺设备，🦯哪家需要图👥书，哪家需要新建校舍，他都一一记🧭下，力尽所能解决困难。

从多🍋学科视角加强对原创性贡献的学理🤚化研究。哲学社会科学各相关学科都应加强对习近平新时代中国特色社会主义思想原创性贡献的研究，为党🦽⏩的创新理论学理化贡献力量。对习近平新时代中国特色社会主义思想这一完整📪体系的组成部分即习近平经济思想🔲、习🧤近🚄平法治思想、习近平生态文明思想、🦆习近平强军🌏🐕思想、习🏃近平外交思想、习近平文化思想等蕴含的原创性贡献，着力🌀进🔡🧏行学理化深🎵剖细研。对于🎲某些原创性🦇贡献还需要进行跨学科研究🥁。

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